《同‧成長》價值觀教育範疇
生命教育

生命教育探索生命的根本課題,包括人生目的與意義的探尋、美好價值的思辨與追求、自我的認識與提升、靈性的覺察與人格的統整,藉此引領學生在生命實踐上知行合一,追求幸福人生與至善境界,其實施乃全人教育理念得以落實之關鍵。 (註1)

其實質內涵則以「人生三問」為核心,其中「人為何而活?」 乃是對於人生終極關懷問題的思考,「人應如何生活?」則反映對於價值思辨的不斷淬煉,「如 何能夠活出應活的生命?」是知行合一的問題,而知行合一則是靈性修養的目標。 (註2)

LE1 生老病死

人的一生週期會發展出各種意義,如在青春期和成人早期及中期人關心的主要是自己,努力建立穩定的認同 感、發展親密關係、得到專業的熟練感,在四五十歲時進另 一個階段,在自我超越中找到意義。

LE1.1 生命的起源

受之父母 /孝FilialPiety5

LE1.2 死亡教育

慎終追遠 /孝FilialPiety6

LE1.3 珍愛生命

受之父母 /孝FilialPiety5

LE2 生命的目標和意義

人生不只有工作或生涯發展的問題,還有生命有無意義、如何面對生命的苦 難與死亡、如何確立人生目標等更終極性的課題。終極關懷乃是整合生死、人生哲學與 宗教的重要課題,讓學生能夠分辨快樂、幸福、道德與至善之間的關係,掌握人生的意 義,建立生命的終極信念。

LE2.1 愛物惜福

識時務者 /智Wisdom4

LE2.2 關懷弱勢

愛由心生 /愛Love1

LE2.3 世界公民

LE3 生命的智慧

人有能力察覺到自我生命的有限性而生發超越的嚮往,「靈性」指的是人自 我超越、追求真理、愛與被愛、企向永恆的精神特性。人的靈性因為追求意義、無限與 神聖而有宗教向度,但它未必與特定宗教信仰相連。靈性修養不僅包括靈性自覺與發展, 也包括人格修養與人格統整,使人的知、情、意、行整合,突破生命困境,達致幸福人 生,追求至善理想。
LE3.1 靈性發展

LE3.2生涯規劃

不卑不亢 /愛Love3

學校可因應學生的不同能力、教學進度,

自由選取教材內容訂製校本版《同‧成長》,

費用另議

參考資料:
(註1) 十二年國民基本教育議題融入說明手冊

(註2) 孫效智(2019)。生命教育的哲學基礎。載於第十五屆生命教育學術研討會——人的靈性(頁7-41)。臺北:國立臺灣大學生命教育研發育成中心。

(註3) 英國樂施會 (Oxfam International)

香港中小學生命教育的現況及發展

106 年度教育部補助辦理生命教育特色校園文化計畫 致美好的生命生命教育教案手冊